老生常谈 | 如果多给学生一分钟时间思考
课堂上，当教师提出问题后，对学生的期待就开始了。
我在一些课上观察到，教师提出问题后，眼睛就急急忙忙地扫视教室，寻找能答出问题的学生，而学生刚开始思考，或是正在思考，教师寻找的目光，有可能让他们无法保持平静地思考。
我在讲台上站了半辈子，我了解学生的思考状态，能看到学生的神态。有些学生神情总是很平静，有些会表现出困惑，也有些总是微笑，有的甚至喜形于色。我熟悉自己的学生，但未必能准确地判断他目前的思考状态。经验不足或是心情急切的教师有可能读错学生的表情，当他看到学生微笑，以为是暗示，就把这位学生喊起来回答，这位学生可能只是心驰神往于问题之外的遐想，面对教师的问题，他张口结舌。如果教师判断准确，这个学生能立刻给出教师需要的答案，便顺利进入下一个问题。看起来，这样的课堂高效而紧凑，教师的教学进度有保障，但实际上它依旧是教师个人的课堂，仍然缺乏对学生的关注。
近些年，我更注意到，无论是公开课还是展示课，教学节奏总是很快，从上课第一分钟开始，教师就很急切地张罗着自己的备课内容。整堂课“环环相扣，滴水不漏”，像一出精致的情节剧。这个“环环相扣，滴水不漏”究竟好不好呢？很难说，特别是对学生的学习而言。教师的课完成了，进度有保障了，那学生的思维过程是不是也“完成”了？这有待商榷。教师提出问题，不留足一定的思考时间，立刻就让学生回答，未必符合教学规律。课堂教学不是电视知识竞赛，不能这样要求学生“抢答”。问题提出后，全班学生正在思考，这个思考过程，是最有价值；能多留一点时间，甚至让学生交流一下，也许更有价值。如果教师心情过于迫切，过于重视进度，想上出一节“完整的课”，希望“抢答”并且正确，目的错了，也就失去了教学价值。
当我逐渐认识到这一点以后，我从不表扬抢答的学生，因为他干扰了其他学生的思考。无论他表达得对或错，都会打断其他人的思维。对教学过程而言，这是干扰和破坏。教师应该制止这种不良习惯。
有时，我会为一些教师的课感到遗憾，他们上课像是在执行列车时刻表，他们本人像是调度员，高度紧张地监控着列车运行，力争分秒不差。听这些课，我经常缓不过神来：为什么要这样急急忙忙的？我疑惑学生为什么不像我这样紧张，是他们适应了快节奏还是根本没思考，或是聪慧过人，不需要教了？以我的经验，如果教师的课堂提问能多给学生一点思考时间，让他能从容地思考，更有助于学生思维水平的提高。有时，只要再等十秒五秒，一些学生的思考判断就能完成或是接近完成。在接下来的每一秒，都可能产生妙不可言的奇迹。即使已经有部分学生的思考完成了，也可以不急于让他们作答，而是再慢十秒，让更多的学生完成思考。我们的学生，特别是低年级的小学生，在基础教育阶段，要上一万多节课呢，老师如果总是那么“快快快”，他很快就会厌学了。
教师有工作压力，会“压制”出一种习惯：他有既定的任务和明确的目标，他有要完美展示的内容，更重要的，他想让听课教师对自己的教学“特色”有印象……所以，他有可能把一节课的时间用于“我”的展示，而非引导学生关注思维发展的某一级台阶。很多教师赶进度，节奏过快，往往是在公开课、赛课、示范课上，因为教室后面坐着评委，不能不考虑他们的“标准”。教师总担心：如果为了让学生思考而多给他们十秒二十秒，评委们会不会觉得课堂有点沉闷？
从评课、听课人的角度看，也应当全方位关注教学环境和学习气氛，不要只注意教师的“高效”及“聪明的学生”，而是要观察所有学生思考的质量。学生有反应、犹豫、质疑、惊讶，都说明教师的提问正在激发学生思考，这无疑是我们所追求的课堂教学。
有人评价教师“掌控课堂的能力强”，这是一种赞扬，是肯定和敬佩。我却对这个词有些疑惑。这个所谓的“掌控”，指向的是时间？学生的学习？课堂纪律？还是学生的学习进程？思维的界限？我越想越感到不安。“掌控”往往体现着权威或权势，居高临下，对学生——对人的思想、言论和行为的干预，这可能就背离了教育教学的本质，不是发展人的自由思想和创造精神，而是把教育教学变为改造、塑造甚或制造，这就有可能出现如爱因斯坦所担心的“规格统一的人”，而阻滞社会的进步。
可能说远了。还是回到课堂。回忆自己的教学经历，印象很深的是课堂里“吵成一团”，学生为一个问题争论激烈，各种观点针锋相对，一波又一波，不断有人加入，甚至平时性情安静的学生也兴奋异常，跃跃欲试，原定两三分钟的交流“失控”了。此时要不要以教师的“掌控”或“主导”把局面稳定下来？用不着。学生能展开讨论或争论，说明这个问题能激发他们的思维，是有价值的问题，为什么要终止他们的自由思想和富有激情的自我表达？作为教师，观察学生思维最好的机会，就是在他自由言说时。通过这样的交流，学生能学到比教师的“教”更有趣的东西。
为什么要急急忙忙地“控制”？为什么要考虑后排听课的专家和教师，而不考虑学生？为什么要追求，上一节“完整的课”？不管它！学生思维活跃起来了，全都在积极主动地思考，这才是我的“教学任务”，这才是我梦寐以求的！有了这样的认识，我的课堂上，一旦到了学生争论得热火朝天时，我常常控制自己：不要看表！千万不要看表！——我担心只要看一眼手表，教室就会慢慢地静下来。
课堂学习，对学生而言，有些“一两分钟”极其宝贵。一旦这些生命中宝贵的时间被用于无价值的学习，或是不得不消耗在无益甚至无聊的灌输中，形成的人生注定平庸。
宁可少些，但要好些。课堂上多给学生一分钟时间思考，看起来好像多了，但相对于漫长的未来，这样的“一分钟”含金量却不可低估，它将使人变得富有智慧，未来变得无限辽阔。
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